La Carrera Docente en Chile se estructura en seis tramos de desarrollo profesional que organizan la progresión de los profesores dentro del sistema educativo público y particular subvencionado. Estos tramos determinan distintos niveles de desarrollo profesional, responsabilidades asociadas al ejercicio docente y escalas de remuneración. La progresión entre ellos se construye a partir de una combinación de experiencia profesional –medida principalmente por años de servicio– y de los resultados obtenidos en los procesos obligatorios de evaluación, entre los que destacan el Portafolio Docente y la Evaluación de Conocimientos Específicos y Pedagógicos (ECEP). En este contexto, analizar la distribución de docentes según tramo permite observar cómo se configuran las trayectorias profesionales entre las distintas modalidades educativas del sistema escolar chileno.

Mayor proporción de docentes “Sin categoría” en TP

Los profesores TP presentan sistemáticamente una mayor proporción de profesionales clasificados “Sin categoría” en comparación con sus pares HC. Aunque la brecha disminuye gradualmente entre 2020 y 2025, esta continúa favoreciendo a la modalidad HC.

Este comportamiento podría explicarse, entre otros factores, por los menores niveles de formación pedagógica formal presentes en la EMTP. Estudios previos indican que, en 2024, solo el 47% de los docentes EMTP contaba con título de Pedagogía en Enseñanza Media, frente al 82% de los profesores HC.

Este antecedente resulta especialmente relevante considerando que la Carrera Docente contempla procesos evaluativos pedagógicos y administrativos que tienden a favorecer trayectorias de formación docente más tradicionales.

Mayor presencia de docentes HC en el tramo “Avanzado”

La modalidad HC presenta consistentemente una proporción más alta de docentes ubicados en el tramo Avanzado. Esta diferencia se mantiene relativamente estable a lo largo de toda la serie analizada.

Las cifras podrían explicarse, entre otras razones, porque los profesores HC presentan trayectorias laborales más lineales y una mayor alineación entre los mecanismos de evaluación docente y las disciplinas científico-humanistas.

En contraste, la EMTP combina funciones pedagógicas y técnicas, lo que genera trayectorias profesionales más heterogéneas y, en muchos casos, menos alineadas con los mecanismos tradicionales de progresión docente.

Tramos expertos: diferencias menos pronunciadas

Las diferencias entre ambas modalidades en el tramo Experto I son menores y, en el caso de Experto II, prácticamente inexistentes.

Sin embargo, los porcentajes agregados podrían ocultar desigualdades estructurales. Por ello, resulta necesario profundizar el análisis incorporando variables complementarias, tales como edad, permanencia laboral y duración de las trayectorias dentro del sistema educativo.

Este aspecto es particularmente relevante en la EMTP, donde parte importante del profesorado podría ingresar a la docencia después de experiencias laborales previas en la industria o en sectores productivos especializados.

Mayor peso relativo de los tramos iniciales en TP

Los docentes TP muestran una mayor presencia relativa en los tramos Inicial y Temprano.

Aunque las diferencias porcentuales son acotadas, los estudios sobre formación docente en EMTP sugieren que estos resultados podrían relacionarse con el ingreso más tardío al sistema escolar y con menores niveles de titulación pedagógica formal.

En este sentido, las trayectorias docentes TP presentan características distintas a las de la modalidad HC, donde el ingreso a la profesión suele producirse de manera más temprana y continua.

Persistencia de las diferencias estructurales

En el período analizado se observa que las distribuciones cambian muy poco entre 2020 y 2025, lo que permite inferir que la estructura de progresión docente presenta un comportamiento altamente inercial y que las brechas entre TP y HC tienden a mantenerse en el tiempo.

Asimismo, el análisis de esta serie de datos, complementado con evidencia previa, sugiere diferencias estructurales de origen entre ambas modalidades.

La modalidad HC exhibe, en términos generales, una mayor consolidación de sus profesores dentro de la Carrera Docente, trayectorias más estables y una progresión profesional más continua.

Por su parte, la EMTP evidencia menores niveles de formación pedagógica formal, una mayor presencia de docentes en categorías indefinidas y trayectorias profesionales más diversas, marcadas por la combinación entre experiencia técnica y ejercicio pedagógico.

Comprender estas diferencias resulta relevante no solo para interpretar la Carrera Docente, sino también para analizar cómo se configura el desarrollo profesional de quienes forman a los estudiantes en las distintas modalidades del sistema escolar chileno.