En el documento de la Unesco “Transformar-nos. Marco para la transformación educativa basado en el aprendizaje socioemocional en América Latina y el Caribe”, del año 2022, se señala que la formación de alumnos en habilidades socioemocionales permite desarrollar en ellos actitudes como la resiliencia, lo que posibilita crear un clima positivo en el aula.

Sobre este tema conversamos con Viviana Castillo, coordinadora nacional de la UCE.

 -Según una de las últimas publicaciones de la Unesco, el aprendizaje socioemocional es una pieza clave en el desarrollo del adolescente, ¿coincides? 

-Como señala la Unesco (2022) y, considerando los aportes que hace el aprendizaje socioemocional a distintos ámbitos, tales como el aumento en la tolerancia a la frustración de las personas, el fortalecimiento de la resiliencia, la promoción de un clima emocional positivo en el aula que favorece la integración social del estudiantado y el incremento en el desempeño académico, se puede afirmar que este aprendizaje es una pieza clave en el desarrollo de los estudiantes desde edades tempranas y especialmente durante la adolescencia.

-¿Qué se señala en la ley? 

-La Ley General de Educación (Artículo 3 letra ñ) mandata que la educación debe propender a la formación integral de los sujetos. En base a ello, el Currículum Nacional incorpora los aspectos socioemocionales por medio de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) y algunos Objetivos de Aprendizaje de distintas asignaturas, donde se incluyen aspectos de la formación afectiva y social que complementan los aprendizajes conceptuales. 

Tal es el caso de la asignatura de Orientación, donde se establece un espacio privilegiado de reflexión estudiantil y la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes que avanzan en esta materia de forma gradual y progresiva en los distintos niveles de enseñanza básica y media. Junto con ello, es posible integrar estos aprendizajes, provenientes ya sea de la asignatura de Orientación o de los OAT con objetivos de aprendizaje de otras áreas del conocimiento como, por ejemplo, matemática, lenguaje, artes, ciencias, entre otras.

Asimismo, cuenta Viviana que, “por su parte, las actitudes que están presentes desde 1° básico a 2° medio, y que deben ser trabajadas de forma integrada a los objetivos de aprendizaje de las diversas asignaturas, corresponden a otra oportunidad curricular para potenciar el aprendizaje socioemocional del estudiantado”.

Viviana Castillo, coordinadora nacional de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc.

-¿De qué manera los docentes pueden incluir esas orientaciones? 

-A partir de la presencia curricular que se ha mencionado, al momento de planificar la enseñanza, el docente puede incorporar de forma explícita este tipo de aprendizaje, considerando tanto los OAT como las Actitudes o bien un Objetivo de Aprendizaje disciplinar que conlleve un aprendizaje socioemocional. Al considerar que la planificación es un ejercicio propio del docente, en el que se refleja la toma de decisiones pedagógicas en relación con las estrategias de aprendizaje, evaluación y recursos de aula que son más pertinentes para el contexto en el que trabaja, será importante que considere las necesidades e intereses del estudiantado. 

Esto es algo que en general los docentes hacen de forma permanente, por lo que tener a la vista los espacios curriculares que promueven el trabajado con el ámbito socioemocional permitirá hacer vinculaciones directas con esta temática tan relevante para la formación integral, que sabemos en el marco de la reactivación de aprendizajes se vuelve fundamental. 

-¿Es posible medir las habilidades socioemocionales? 

-Como todo aprendizaje, el socioemocional también es susceptible de ser evaluado, y es relevante que la evaluación acompañe el proceso de desarrollo de dicho aprendizaje de inicio a fin, es decir, que sea parte del diagnóstico que realizan los docentes para planificar y ajustar los procesos de enseñanza, que pueda ser evaluado formativamente, que exista permanente retroalimentación, y que sea calificado cuando se estime pertinente. Considerando la naturaleza de este aprendizaje, que se relaciona con el aspecto actitudinal, la observación de las interacciones, formas de participar y de expresarse, experimentar formas de resolver conflictos, asumir distintos roles y ponerse en el lugar de otros son algunos ejemplos que pueden resultar claves al momento de planificar experiencias evaluativas. 

Señala la coordinadora que “un complemento muy relevante de la evaluación de aula es el instrumento de Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) que incorpora el área socioemocional. Así, entre 1° y 3° básico se incorpora una actividad socioemocional, mientras que desde 4° básico a 4° medio se pone a disposición un cuestionario que evalúa las percepciones de las y los estudiantes en dos focos: su propio desarrollo respecto de estos aprendizajes, y la gestión que lleva a cabo el establecimiento para promoverlos”. 

Leonardo Moraga, rector del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, que forma parte de la RED Irarrázaval.

Un caso concreto en el aula: cómo Preparar a los estudiantes en valores y habilidades 

Leonardo Moraga Contreras, rector del Colegio Salesiano Santo Domingo Savio, perteneciente a la Congregación Salesiana, ubicado en la Región de Tarapacá, asegura que hoy más que nunca es clave educar a los alumnos en valores para poder insertarse con éxito en la sociedad actual.

“Estamos en una época donde, por razones justificadas o no, se está dando mucha importancia al individuo. No podemos olvidar que vivimos en sociedad, donde los valores de la confianza, esperanza y alianza dentro de la pedagogía salesiana, junto con el respeto y la solidaridad, entre otros, permiten fortalecernos como personas y hacer esta vida de comunidad”, señala el rector.

Explica Moraga, que la formación en valores de los alumnos se ve reflejada cuando ellos aprenden, por ejemplo, a trabajar en equipo y muestran esfuerzo por un objetivo, ya sea académico, deportivo, cultural, dependiendo de las distintas áreas que entregan los colegios salesianos.

-Dentro de esos valores, ¿están también las habilidades socioemocionales?

-Entregar las herramientas y habilidades que permitan a cada uno de nuestros estudiantes conocerse y poder vivir su vida, de manera real, sin mentirse, permite que las habilidades socioemocionales sean llevadas no solamente en su vida en la escuela, sino también en los ámbitos de su vida laboral, ya sea para los estudiantes de las especialidades técnico profesionales que, terminando su vida escolar, se enfrentan directamente al mundo del trabajo, como también para aquellos que se preparan para la vida de la educación superior.

-¿Cómo llevar a las aulas una formación en EMTP en valores y aptitudes?

-Para nosotros, la formación integral es determinante para que todos lleguen a cumplir sus metas. Formar a “Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos” es nuestro desafío y nos preocupamos de que en nuestras aulas: Razón, Amor y Religión, pilares de nuestro Sistema Preventivo, se trabajen en cada asignatura, módulo, taller, pasantía y práctica. 

-¿De qué manera trabajan en el currículo TP esos valores y habilidades?

-Por ejemplo, la búsqueda de instituciones educativas y empresas que van actualizando el currículo a través de las pasantías, formaciones a nuestros docentes, prácticas y experiencias significativas, entre otras, son elementos que van entregando esta integralidad a los estudiantes. Sucede que, al agregar experiencias que suman valor a estos contenidos y teniendo como base los valores que dan vida a la mirada que Don Bosco tuvo, nuestra comunidad educativa le da sustento a este proceso educativo.