Maurico Soto, director técnico de Fundación Educacional Arauco en la Región del Biobío.

Luego de años de trabajo con profesores y alumnos existen sonrisas en la Región del Biobío. Los resultados que ontuvieron en la motivación y gusto por la lectura de los alumnos han sido sorprendentes, dice Mauricio Soto, director técnico de Fundación Educacional Arauco en la Región del Biobío.

Asimismo, Mauricio Soto explica que existe una relación teórica entre la lectura y el vocabulario, ya que quienes leen con mayor frecuencia, también poseen un vocabulario más variado. “La proporción de alumnos con desempeño en la categoría ‘muy bueno’ aumentó en 10%, disminuyendo el porcentaje con desempeño en el nivel de ‘retraso leve’ (en 7%) y ‘retraso grave’ (en 6%)”.

PROGRAMA ARAUCO LEE

Todos esos cambios y mejoras se realizaron gracias a la implementación de actividades formativas con actores considerados líderes de fomento lector en cada escuela (directores, jefes de UTP, coordinadores de Plan Lector y encargadas de biblioteca), con el fin de reactivar la motivación por el fomento lector en las comunidades educativas, y aportar con elementos de gestión y trabajo colaborativo/innovativo que les permitieran dar continuidad a las acciones encaminadas a ese fin.

El programa Arauco Lee contempló dos programas: uno urbano de fomento de la lectura, el “Plan Lector”, que consistió en implementar, al interior de las escuelas, estrategias que permitan a los profesores incentivar el gusto y el hábito por la lectura, para potenciar la formación de lectores frecuentes. Esta iniciativa significó la donación de 12.442 libros.

En el caso de los estudiantes —asegura Mauricio Soto—, el programa se enfoca principalmente en el desarrollo del gusto por la lectura, factor esencial, de acuerdo con la literatura especializada, para que pase a ser un hábito en la vida de las personas. Ambos aspectos resultarían, a la vez, fundamentales para mejorar las competencias lectoras.

En segundo lugar el programa Arauco Lee incluyó la implementación de “Bibliomóvil comunitario”, que consistió en instalar en siete comunas, una biblioteca itinerante para asegurar la disponibilidad y el acceso a los libros, no solo a los niños, sino que a toda la comunidad.

CAPACITACIONES PROFESIONALES

A juicio de Mauricio Soto, gracias al programa los profesores pudieron conocer herramientas concretas que “les permiten asumir el rol de mediadores de lectura, enfrentando esta compleja labor, que además les es exigida por las actuales bases curriculares. También, aporta una propuesta integral de fomento lector que hace partícipe a toda la comunidad educativa, con sugerencias de plazos, espacios y responsables para abordar este desafío con recomendaciones pertinentes y simples”.

Ellos se capacitaron gracias a variadas instancias formativas para conocer y aplicar las estrategias. Se realizaron jornadas con todos los docentes de las escuelas, donde conocieron los fundamentos y metodología de las estrategias. Luego, se realizaron visitas en las escuelas y acompañamiento en el aula, para reforzar la transferencia de los aprendizajes. Por último, se realizaron talleres a nivel escuela, con el objetivo de revisar y reforzar el funcionamiento del programa en cada establecimiento, definiendo ajustes y acuerdos necesarios para el fortalecimiento y estabilidad de los resultados obtenidos.

A futuro, explica el director, el desafío es que el fomento lector se mantenga como tema prioritario en las escuelas, que las acciones de fomento lector sean institucionalizadas y mantenidas a través del tiempo, y que la motivación y compromiso logrados durante la ejecución del programa Plan Lector no decaigan en los años sucesivos cuando la Fundación no esté tan presente.

Conversamos con es Robinson Escalona Chávez, director de la Escuela Claudio Flores de la comuna de Los Álamos, región del Bío Bío acerca de los beneficios para sus alumnos del Plan Lector implementado en su escuela.

—¿Han logrado identificar a muchos niños con dificultades en el desarrollo de la habilidad lectora?
—A partir de la implementación de estrategias sugeridas para el fomento lector, al momento del monitoreo y evaluación de éstas es posible identificar qué alumnos evidencian dificultades en relación a la habilidad lectora, por ejemplo que los alumnos según su nivel no logran adquirir una fluidez y calidad lectora adecuada, centrando toda su concentración en el proceso de decodificación más que en la comprensión.

—¿Lograron motivar a los alumnos? ¿Cómo?
—La habilidad lectora es la base para la adquisición de los demás aprendizajes establecidos para cada nivel y área, por lo tanto generar instancias y experiencias que motiven al estudiante al desarrollo de esta habilidad es clave. En este sentido toda acción que se planifique tiene que tener como elemento esencial motivar al alumno y esto es posible a partir de actividades que involucren los conocimientos e intereses de los estudiantes, la selección de material atractivo y generando un ambiente grato y propicio para la lectura.

—¿Cómo trabajan la lectura en el establecimiento?
—Se aborda vinculando el Plan Lector al trabajo con la familia, pues el desarrollo de la habilidad lectora se debe trabajar desde la primera infancia y desde el hogar. Es por esta razón que se realizan diversos talleres de capacitación con los apoderados. Un ejemplo de esta estrategia es “Libro viajero” implementada en el Nivel Pre-escolar, que consiste en que el alumno en colaboración con su familia redacta un anécdota, posteriormente el alumno cuenta al curso la anécdota. Generando de este modo una grata experiencia asociada a la lectura.