En esta entrevista, la ministra de Educación, María Paz Arzola, plantea que el país ha tenido sus prioridades educativas extraviadas por más de una década. El foco actual está en cambiar ese rumbo, poniendo el énfasis en la mejora de los aprendizajes y en los primeros niveles educativos, junto con avanzar hacia un sistema que facilite la labor de los establecimientos y sus equipos.

En este escenario, espacios como Revista Educar han contribuido de manera sostenida a visibilizar el desarrollo de la Educación Media Técnico-Profesional (EMTP), difundiendo buenas prácticas, experiencias de vinculación con el sector productivo y el trabajo de comunidades educativas a lo largo del país, fortaleciendo así el trabajo en red y el aprendizaje entre pares.

-¿Qué valor le asigna a iniciativas como Revista Educar, que cumple 30 años este 2026?

-Revista Educar realiza un valioso aporte a la difusión de buenas prácticas, así como a la comunicación de cambios relevantes para docentes y equipos escolares.

-Frente a los desafíos actuales en aprendizaje, especialmente en lectura, ¿cuáles son hoy las principales prioridades del ministerio?

-El país lleva más de una década con las prioridades en educación extraviadas. Prueba de ello es que, mientras el gasto en educación superior creció más del doble, en los demás niveles el alza fue inferior al 50%. En ese contexto, nuestro primer objetivo es cambiar radicalmente las prioridades y poner el énfasis ahí donde realmente se producen las diferencias: en la mejora de los aprendizajes y en los primeros niveles educativos.

Para ello, estamos trabajando en poner al ministerio al servicio de la educación, como un facilitador y no como un obstáculo para la labor que deben desempeñar los establecimientos y sus equipos.

-Los resultados recientes muestran brechas importantes en comprensión lectora. ¿Qué estrategias concretas se están impulsando para fortalecer esta habilidad en las distintas etapas escolares?

-Estamos pasando desde la preocupación a la acción, alineando al sistema en torno a la lectura. Este año hemos definido la lectura inicial como un énfasis prioritario. La razón es simple: aprender a leer en los primeros años es la base de todo aprendizaje posterior. Si esa base no se consolida, el efecto se arrastra durante toda la trayectoria escolar.

Hemos pedido a los establecimientos que incorporen este foco en sus Planes de Mejoramiento Educativo 2026, usando como punto de partida los últimos resultados del SIMCE y su diagnóstico. No se trata de una receta única, sino de que cada comunidad tome decisiones informadas a partir de su propia realidad. Para acompañar ese proceso, el Mineduc pone a disposición las herramientas LEC –leer, escribir y comunicarse–. Este es un desafío país, convocando también a la sociedad civil y a la red Por un Chile que Lee.

-¿Qué rol espera que cumpla la educación parvularia en la mejora de las trayectorias educativas?

-Si queremos cambiar los resultados, tenemos que empezar antes. Por eso estamos fortaleciendo la educación parvularia, visibilizando la importancia de este nivel y poniendo el foco en el desarrollo del lenguaje desde los primeros años.

La educación parvularia es la base de la trayectoria educativa de cada niño porque permite el desarrollo de habilidades que son habilitantes para el aprendizaje futuro. Este año se piloteará un instrumento de evaluación formativa que permitirá detectar rezagos tempranos y asegurar que los niños aprendan a leer a tiempo.

-Se ha impulsado una nueva normativa que restringe el uso de celulares en la sala de clases. ¿Cuál es el objetivo?

-Recuperar el aprendizaje también implica recuperar el espacio de la sala de clases. La regulación apunta a que los estudiantes vuelvan a concentrarse, a interactuar y a aprender. Se espera reducir interrupciones, mejorar la convivencia y fortalecer los vínculos. El ministerio acompaña este proceso con orientaciones y materiales pedagógicos.

-En el caso de la EMTP, ¿cuáles son los principales desafíos?

-Chile necesita una educación técnico-profesional a la altura de sus desafíos. Se busca mejorar la calidad de los aprendizajes, modernizar la formación y fortalecer el vínculo con el mundo productivo.

También se plantea avanzar en la actualización curricular y fortalecer la formación docente.

Clima Escolar

En un contexto marcado por el incremento de la violencia en los establecimientos del país, analizar el clima de convivencia escolar se vuelve clave para comprender la formación de los estudiantes y el carácter de las comunidades educativas. A partir de los datos de los Indicadores de Desarrollo Personal y Social (IDPS), se presentan tres claves para entender cómo se configura el clima escolar en Chile.

1. Más que aprendizaje académico

El clima de convivencia escolar da cuenta de cómo se viven las relaciones al interior de los establecimientos, incluyendo el respeto, la seguridad y la calidad de las interacciones. En este espacio no solo se desarrollan aprendizajes, sino también disposiciones como la responsabilidad, la empatía y la colaboración, fundamentales en la formación del carácter.

2. Diferencias entre modalidades y contextos

A nivel nacional, los establecimientos científico-humanistas registran 76,0 puntos en convivencia escolar, mientras que los técnico-profesionales alcanzan 74,9. Sin embargo, en ciertos contextos socioeconómicos –como el nivel medio alto–, los liceos TP obtienen incluso mejores resultados, lo que evidencia que el clima escolar no depende solo de la modalidad educativa.

3. El peso de los territorios y la comunidad educativa

Las diferencias entre regiones muestran que el clima de convivencia varía según factores territoriales, culturales e institucionales. Más que una tendencia única, los datos sugieren que la convivencia escolar responde principalmente a dinámicas propias de cada comunidad educativa.

Revisa la nota completa en el siguente enlace:

El clima de convivencia escolar: Una ventana para comprender el carácter de las escuelas